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【教育教学】黑利伯瑞深入教育教学,解析教学明方向,创意精课堂!

【教育教学】黑利伯瑞深入教育教学,解析教学明方向,创意精课堂!

黑利伯瑞在新学期为了能够快速有效地开展教育教学工作,不断促进教学质量的提升,全面助力提升教育教学质量,部署学期教研工作。


各学部、各教研组紧紧围绕教学工作和课堂教学的重点工作,整合教师培训、课程建设、优化资源等系列统筹安排工作,并对这些工作作了详细布署。

生活中的数学—— “做”中学,“玩”中学


小学数学是通过相关教材,教小朋友们关于数的认识,四则运算,图形和长度的计算公式,单位转换等一系列的知识,为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。”的确,现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界,用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看,学生的学习过程不是被动的吸收过程,而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程,因此,“做”中学,“玩”中学,将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例,将使学生学得更主动。从我们的教育目标来看,我们在传授知识的同时,更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。

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《课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”基于此认识,我认为在新教材的教学中,应体现以下几点:


一、源于生活,创设轻松愉快的学习情境

苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。因此,我们的教学应营造一种轻松愉快的情境,使学生乐此不疲地致力于学习内容。


数学离不开生活,生活中处处有数学。在教学中,以教材为蓝本,注重密切数学与现实生活的联系,创设轻松愉快的数学情境。

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现实的学习情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,引导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。如教学“认位置”,以学生眼前的教室为情境,为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景,让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解,使他们不光会表述物体间的位置关系,还能感受到物体间位置关系的相对性,从而使学习变成一种主动探索的过程。


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例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课,学生兴趣盎然;引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密,学生兴趣高涨。又如教学“统计”,借助媒体创设大象过生日的情境,并以此为线索展开学习活动,提高学生的学习兴趣。


二、用于生活,培养学生的应用意识和实践能力

新课程强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学。因此,数学学习必须加强与生活实际的联系,让学生感受到生活中处处有数学。


数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生只有回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学学习水平。


如在教学“比一比”时,通过找教室周围的物体的长短高矮的比较,使学生学会用数学的眼光观察周围事物。


如在学习“认位置”后,回家观察一下自己的卧室,并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系,然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么,到学校后,和小伙伴交流。


又如在学习了“统计”后,问学生你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验,所学的知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。

使学生感受数学与生活的密切联系,能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象,是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样,“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数,上次家里来了好多客人,我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法,就可以帮助妈妈上街买菜,不会算错钱了”,也就像家长说的那样,“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了,真不错!”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见,新教材在培养学生数感和应用意识,培养学生的自理能力和劳动意识,体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。


总之,数学离不开生活,生活中处处有数学,它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

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让学生“动”起来


有效的语文教学,是通过有效的教学施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使其语文素养得到提升,并经过学习掌握学习方法。这就需要老师使学生在课堂上“动”起来,充分发挥学生的主体作用,以学促教,以教导学。

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第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数,有的放矢。例如在讲《春》与《济南的冬天》这两篇散文时,开宗明义,将教学目标展示出来,让学生与教师同步明确,学习这两篇文章就是学习写景方法,同时,在还要探究作者对祖国美好河山无限热爱的思想情感,这样不仅教会学生欣赏一篇散文从何入手,也避免了课堂教学的盲目性、随意性,教学方向也更加明确。


第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看(看重点、看提示、看课后练习),一读(读课文),一提问(提问疑难点),从而使学生明确重点、难点,熟悉课文,找出疑难点,明确学习方向。例如,在教学第一单元时,引导学生如何科学有效地预习,让学生们知道从三步入手:一是文章写了什么?这就解决了了内容的问题。二是文章为什么写?这就解决了立意问題。三是文章怎样写的?这就解决了写法问题。学生读书有了方法,自然就有了阅读积极性。


第三步、“自主探究质疑”。要求学生自学教材后独立思考并解决问题,有困难的提出疑问供小组讨论。例如,在讲第一单元散文课文时,将《春》、《济南的冬天》两篇文章让学生进行比较阅读,并找出相同点与不同点,学生对此兴趣盎然,课堂气氛十分热烈。最后由教师进行补充,学生感觉收获颇丰。


让学生们在课堂上“动”起来,充分调动学生主动学习的积极性,课堂面貌焕然一新,教学效果显著提高,正是老师们所期盼的!


研讨教学精髓,碰撞学术火花