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【历史公开课】展现智慧课堂

【历史公开课】展现智慧课堂

 “创新是一个民族的灵魂”,素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。探究式教学法有利于培养学生创新能力。


本周,天津黑利伯瑞国际学校高中部的王杰老师,在坚持创新理念的基础上,高效践行科学探究法,为我们带来了一场精彩的历史复习课。

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在教学过程中,有的教师可能会将历史复习课上成了简单的“重复课”,教法生硬,不利于学生知识的拓展和能力的提升。而王杰老师为我们展现出了截然不同的复习理念和形式。在课程中,王杰老师要采取灵活科学的方法,为学生的复习搭建一个平台,使学生乐在其中,孜孜探求,深入领会,从而步步升华,学到知识的同时,提高了学习能力。

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一、变“炒冷饭”为设疑问,激发探究欲望。


复习课如果只是简单地温习,不能调动学生学习的积极性,也不利于知识和能力的提高。在复习中,问题式教学法凸显其成效。教师将课本内容精心设问,巧妙点拨,帮助学生系统复习所学内容,并适当拓展和延伸。

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二、变“单行道”为“立交桥”,提供探究空间。


传统复习一般是按照教材顺序,从头到尾细细复习。这种复习方法注重细枝末节,有利于基础知识的掌握,但不利于知识的宏观把握和知识点之间的联系与整合。复习中要注意构建知识网络,纵横联系,尽可能地为学生提供多维学习的空间。

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 三、变单调型为多样式,增强复习色彩。


学生泛泛地复习,或者教师机械地设问、学生机械地回答,不利于调动学生的学习积极性,限制了学生的创新思维。教师可根据复习的内容,采取多种复习方法。

1、复习过程中,可让学生自己说出所复习的内容和体会,也可以采取“出招”和“接招”方式,由学生之间相互检查和提问。这样既调动了学生自主学习的能力,又增强了竞争意识,激发了学习兴趣。

2、复习中,针对某个问题或某个内容可采取分组讨论法、辩论法、抢答问题法、知识诊断法、撰写小论文等等形式。有利于调动学生的情绪,以愉悦的心情投入到学习中去。可以适度地增强其紧张感,有利于智慧火花的点燃。

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四、变封闭型为开放型,彰显探究个性。


封闭型复习紧紧是限于教材内容,而教材中的某些问题也是采纳了多数人的观点,这样的知识传授不利于学生思维的拓展和个性的展现。在教学中适当为学生提供开放性探究的机会,以培养其分析、综合和创新问题的能力。


如复习日本明治维新的内容时,可提问:对于明治维新的性质,有人认为是资产阶级改革,有人认为是资产阶级革命,你认为是哪种性质?为什么?

又如在复习到中共党史时,可以“红色旅游”为主线,让学生充当导游,介绍重要的旅游景点。用这种方式带动大家复习教材内容,同时引导学生以自己的视角了解、感悟历史,有利于增强学生的爱国、爱党情感和历史的责任感、使命感。

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五、变“拿来主义”为适当变通,增强探究实效。


复习中不能忽视训练,但是有的教师习惯于搞“题海战术”,对于手头资料或习题不加选择,全盘搬用。这样做的后果是耗费了大量时间,而学生的成绩提高有限。复习训练中应该精选精练,特别是对于陈旧的或是较难的高考题,教师可以进行再加工,进行变式训练,以提高针对性和实效性。设问立足于实际,有利于知识的复习和能力的提高,也有利于前后知识的联系。

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六、分层教学,激励全体学生复习的积极性


面向全体学生,是素质教育的重要指导思想。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育,要求教师为每一位学生创造条件,提高全体学生各方面的能力,这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施,使每一个学生都勤奋上进,那么,最好的措施莫过于分层教学法。分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。我认为中考历史复习运用层次教学法,更能有效调动各阶层学生学习的积极性。


总之,复习课中要贯彻素质教育理念,增强探究意识,为学生开辟学习和思考的蹊径,使其带着几分新奇、热情和睿智,去探寻曲径通幽的奥秘,去感受禅房花木的意境。